【簡単】「やってみよう！小学校はじめてのオンライン授業」

＜本記事の内容＞
【簡単】
「やってみよう！小学校はじめてのオンライン授業」
①　はじめに
②　本文

（１）　今こそオンライン授業をはじめるときだ！

（２）　オンライン授業とオンラインの子どもとの場づくり

〇　子どもとのつながりをつくる
〇　子どもと楽しむことを共有する
〇　既存のコンテンツを使った課題を出す
〇　メッセージをやりとりする
〇　ビデオ会議による双方向に授業

（３）　巻末座談会（オンライン授業の環境をつくっていくには）

③　さいごに

①　はじめに

オンライン授業、どうやってやればいいんだろう…？
そんな悩みにお応えする１冊です。
はじめての人でも簡単に、すぐできる実践が盛りだくさんです。

しかし、ただのオンライン授業実践集ではありません。
オンライン授業を実施できない（しない）学校の先生にもおススメです。

なぜかと言うと、「授業観」に広がりが出るからです。

・一斉画一の授業に限界を感じている先生
・新しい学習指導要領に求められる授業観に近付きたい
・GIGAスクール構想を導入したい

そんな先生にピッタリの１冊です。

紹介の前に、簡単に僕の紹介を挟みます。
（知っている方は　②本文　に飛んでください）

本記事を書いている僕は、このような人間です。

・親子オンラインスクール「cocowith」共同代表
・全国から集まる教育関係者のオンラインサロンオーナー「No name school」
・「密にならないクラスあそび120」を出版（Amazon教育書ランキング２部門で１位を獲得）

そして5年間の教員生活で、以下のような実績もあります。

・文科省指定教育課程特例校勤務（2014~18年）
・地区教育論文最優秀賞（道徳）
・県、地区代表研究発表（算数・外国語）
・市研究会常任理事（算数）
・学級崩壊立て直し
・原稿執筆（フォレスタネットvol.3「5年生算数『割合』」）

さらにクラスでは、数々の実践を行なってきました。

・クラス会議（赤坂真二先生）
・成長ノート、価値語、褒め言葉のシャワー、会社活動（菊池省三先生）
・『学び合い』（西川純先生）
・振り返りジャーナル、教室リフォーム（岩瀬直樹先生）
・教室内通貨（沼田晶弘先生）
・学びの個別化、協同化、プロジェクト化（苫野一徳先生）
・徹底反復、集中速習（隂山英男先生）
・けテぶれ学習法（葛原祥太先生）
・流動型『学び合い』（高橋尚幸先生）

SNSで見られる大体の実践の経験はありますし、ノウハウもお伝えすることができます。

ということで、このような経験を踏まえた記事を書いていきます。

②　本文

・子どもの学びをいかに保障するのか。
・その環境をいかにつくっていくのか。
・保護者や同僚との連携は？

オンライン授業に限らず、普段の学校（学級）づくりにも応用できることがたくさんありました。

（１）　今こそオンライン授業をはじめるときだ！

＜要約＞

１　子どもは「つながり」を求めている
→子どもたちに寄り添う

２　教科書だけでは学びは保障できない
→学び方を教える（けテぶれ等）

３　同期（一斉）と非同期（非一斉）を使い分ける
→教師は喋りすぎている.学び合いを有効活用する

４　持続可能性の高い方法を組み合わせる
→プロのコンテンツを使う.すごい授業はいらない（車輪の再発明をしない）
→学びに向かう力の獲得を

１　子どもたちは「つながり」を求めている

みんなで一緒に教室で学習できない状況。
寂しさを感じる子もいるようです。

そんなとき、とにかくつながりがほしい。
難しい授業や完璧な授業でなくてもいい。
ただつながりたい。

そんな子どもの気持ちに寄り添うことが大切です。

２　教科書だけでは学びは保障されない

「学び方」を教えることの重要性です。
穴埋めプリントや課題を出していればオッケーではありません。
何を学ぶかに加え、どのように学ぶかの保障も必要です。

その例として、「けテぶれ」があります。
・け→計画
・テ→テスト
・ぶ→分析
・れ→練習

PDCAサイクルを、子ども用におろしたものです。
このように、学び方もセットで教えることが大切。

「けテぶれ」の詳細はこちらを。
→　「けテぶれ」の裏側！学び合いを支える教師像 〜葛原祥太先生インタビュー 〜（EDUPEDIA）

書籍はこちら
→　「けテぶれ」宿題革命！

３　同期（一斉）と非同期（非一斉）を使い分ける

ずっとみんな一斉で進める必要はないということです。
動画を見せるにしても、みんなで一緒に見ても見なくてもいいということ。
事前に動画を配布し、好きな時間に見てもらう時間を設けることも必要ということです。

基本的に教師は喋りすぎているので、学び合いを使うことも大切です。
子どもたちだけでできることは子どもたちに任せ、教師はサポートに回るという考え方です。

４　持続可能性の高い方法を組み合わせる

わざわざ０から動画や資料を作らなくていいということです。
そんなことをしていたら、いくら時間があっても足りません。
要は、持続可能性が低いということです。

Youtubeを検索すれば、良質なプロのコンテンツはいくらでもあります。
NHK for Schoolもあります。
使えるものは積極的に導入していきましょう。

そして教師は教えるだけではなく、サポートに回りましょう。
子どもの様子を観察したり、話合いに入ったり。
「動画を見せる→話合い→まとめる」といったサイクルでも授業はつくることができます。

決して手を抜くということではありません。
効率の良い方法、継続しやすい方法を考える必要性を謳っています。

（２）オンライン授業とオンラインの子どもとの場づくり

「オンライン授業は万能ではない」
あくまでオンライン授業は、子どもの学びを保障するための手段であるということ。
この授業は「何のために行うのか？」を十分に検討することが大切です。
つまり、明確な「授業観」をもっていますか？という問いかけです。

以下の５つに分かれています。
普段の授業でも生かせるであろう実践を１つずつ紹介していきます。

〇　子どもとのつながりをつくる

〇　子どもと楽しむことを共有する

〇　既存のコンテンツを使った課題を出す

〇　メッセージをやりとりする

〇　ビデオ会議による双方向に授業

〇　子どもとのつながりをつくる

・オンライン授業はスモールステップで（樋口万太郎先生）

　パターン１：課題提示→一人で取り組む→途中段階で提出→友だちの考えを見ながら自分の考えをアップデートする→振り返り（従来型）

パターン２：小さな課題→小さな課題→小さな課題（モジュール型）
パターン３：１時間ずっと課題に取り組む（レポート/探究など）
パターン４：動画を見る→課題に取り組む（反転学習）

このようなパターンを組み合わせることで、授業が一辺倒にならず、学びの幅が広がります。
オンライン授業では、先生がかかわる時間が圧倒的に減ります。
その中でいかに、学びの種を子どもたちに提供するか。
何を教えて、何を教えないか。

そうなったとき、これまで以上に「教材研究」が必要です。

授業を受けた樋口学級の子どものたちの感想から、
樋口先生の「つながり」を大切にしたあたたかい学級づくりの雰囲気が伝わってきました。
樋口先生の学級づくりや授業観を詳しく知りたい方は、こちらも参考にされてみてはいかがでしょうか。

▼子どもの問いからはじまる授業

・学校HPを使用した支援（小林翼先生）は、どの学校も取り組んでほしい実践です。
HPがない学校ってないからです。
学校の看板であるHPに情報を入れておく。
どんな非常時にも対応するためにも、すべての学校で検討してほしいです。

〇　子どもと楽しむことを共有する

・家庭科チャネルで「映え写真」を投稿（小池翔太・古重奈央先生）　

いまや、SNSを活用しない手はないと思います。
SNSは、世界とつながることができます。
コメントやいいねで、フィードバックがきます。

日常でも実践できる持続可能なモチベーションの高まる実践です。
家でのお手伝いや給食メニューの再現など、普段の授業でも十分に応用できそうです。

〇　既存のコンテンツを使った課題を出す

・NHK for Schoolで問いづくり（若松俊介先生）

NHK for Schoolは、興味をひく動画がいっぱいあります。

「問い」は新学習指導要領でも、核となる言葉です。
「主体的・対話的で深い学び」を実現するために必要不可欠です。
「問い」を引き出し、共に学び合おうとする「きっかけ」をつくりだす若松先生の授業観。
どの先生にも参考にしていただきたいです。

〇　メッセージをやりとりする

・「公害新聞づくり」で交流（樋口万太郎先生）
「見方・考え方」をはたらかせられるようなポイントを点数化し、評価につなげる新聞づくりの提案です。
単元の最後でレポート課題を行う実践はよくあります。
形骸化しがちな活動ですが、子どもたちも楽しみつつ、教師も子どもも評価が見えやすくなる実践です。
「見方・考え方」に自然と目が向く感想交流になるところが秀逸です。

〇　ビデオ会議による双方向に授業

・パフォーマンス課題を解決しよう（長野健吉先生）
Googleスライドで「国土の統一と米作り」のパフォーマンス課題。
こんな質の高い授業を受ける（つくる）ことのできる先生と子どもたちに感動。
また、オンライン授業を推進する上で迷う、「どの媒体を使えばいいか？」
それを分かりやすく解説してくれています。

知識を習得しながら長期的に思考・判断し、表現できる「活用」の場は、「GoogleClassroom」
知識の確実な「習得」の場を、「ロイロノートスクール」
交流を円滑にし、協同で学ぶ「Zoom」

③　巻末座談会（オンライン授業の環境をつくっていくには）

オンライン授業を推進していくにあたり印象的だったのは、校長（管理職）の提案がすぐにあったということです。

ボトムアップでPDCAを回していくことは、失敗を減らす上では大切なことです。
しかし非常事態では、トップダウンも大切だと思います。

完璧を求めすべての準備が整うまで待っていると、手遅れになることもあります。
管理職の決断が早い学校は、今後非常事態でも焦らず十分な対応ができるでしょう。

とはいえ、管理職の許可が下りないからできない。
そんな声をSNSなどでも目にします。
トップの決断が下りるまでに、すぐ動き出せるように準備しましょう。
管理職の決断を後押しするよう、他の職員と連携をとりましょう。

・「公式になる前に非公式で考える」
・「試行」
・「子どもたちの方が使いこなせる」

まずやって事例をつくること。
そして何より、教師以上に子どもたちが使える可能性もあるということです。

世はVUCA時代。

不安定で変動的で不確実で曖昧な時代になっています。
誰も予測できないのです。
だからこそ、少し失敗してもいいからとりあえずやってみる！
そんな雰囲気が社会全体に浸透してほしいです。

３　さいごに

「“参加しない権利”をどう保障するのか」
これからオンライン授業を推進していく中で、「学校に来ることが当たり前」
その価値観が崩れてくることが予想されます。

現在、２０万人いるといわれる不登校の子たち。
「積極的不登校」と言われる、学校以外に学びを求める子も増えてくるかもしれません。
そのパラダイムシフトにどのように対応していくのか。
学校外で教育にかかわる人や企業などの連携も、いよいよ現実味を帯びてくるだろうと思いました。

多様な教育の選択肢が認められ、生きやすい社会を実現したい。
この想いを胸に、私も教育に向き合っていこうと心あらたにしました。

みなさんの健康と活躍を願っています。

最後まで読んでいただきありがとうございました。

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